盧氏縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué) 王志方

摘要: 隨著現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快,越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市,由此留守兒童出現(xiàn)了。留守兒童又叫空巢兒童，指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊社會群體。這些留守兒童缺乏正常的親情關(guān)愛,思想行為存在一定的缺陷,在復(fù)雜的社會關(guān)系中面臨諸多的成長問題。發(fā)現(xiàn)留守兒童在情感、學(xué)習(xí)、道德、生理方面都存在教育問題，怎樣保護(hù)和教育好留守兒童,讓他們健康快樂的成長,已成為刻不容緩的社會問題。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童；問題；對策

一、留守兒童教育中存在的問題

（一）情感教育問題。由調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn)，有70％的留守兒童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守農(nóng)村的老人有大量繁重的勞務(wù)，同時又和孩子有代溝，所以農(nóng)村留守兒童有了情感方面的問題很難找到傾訴的對象。另一方面，留守兒童很少和在外的父母聯(lián)系，調(diào)查發(fā)現(xiàn)主動打電話幫父母聯(lián)系的兒童僅占30％，敢于把真實想法告訴父母的也僅占40％。由于缺少親情、情感和心理的關(guān)懷，缺少傾訴和給予幫助的對象，又很少與外界接觸，因此，留守兒童感情比較冷漠，有些性格也比較孤僻、偏激。

（二）學(xué)習(xí)教育問題。留守兒童在學(xué)習(xí)方面兩極分化較為嚴(yán)重,少部分留守兒童能正確認(rèn)識自己所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。但多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)不刻苦,學(xué)習(xí)主動性和自覺性差,成績欠佳,出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。其中有70％的留守兒童的學(xué)習(xí)成績在班級中排在比較落后的位置。受父母在外務(wù)工的影響，有60％的同學(xué)認(rèn)為讀書不如打工。

（三）道德教育問題。都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母的影響特別是道德教育對孩子成長的重要性。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊,內(nèi)心的愧疚往往對孩子采取單純的物質(zhì)補償,這種方式易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀。又由于監(jiān)護(hù)人對孩子的行為缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差,常有厭學(xué)、逃學(xué)等行為,甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。 面對這樣一種狀況，我們不得不重視農(nóng)村留守兒童的道德教育問題。

(四)性格缺陷。外出務(wù)工的父母常年在外奔波,對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期,長期與父母分離,極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、孤僻。

二、影響留守兒童教育發(fā)展的因素

(一)家庭教育缺失。健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用,但留守兒童與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者。農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點,無論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。

(二)學(xué)校教育缺乏針對性,忽視留守兒童群體的特殊性。受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對留守子女的教育措施不到位或缺乏針對性。

三、解決留守兒童教育問題的對策

（一）學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生心理方面知識的教育。學(xué)校要招聘一些心理老師，通過心理老師定期地和學(xué)生談?wù)勑模瑥亩私鈱W(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，一方面可以彌補學(xué)生情感的缺失，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)校教育效果。但是一定要注意保護(hù)學(xué)生的個人隱私，不能對學(xué)生造成傷害。老師要站在學(xué)生的角度上去看問題，做工作，不然這項工作就很難取得成效。

（二）加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)觀念教育。現(xiàn)在的留守兒童，特別是那些父母本身對教育不太重視的留守兒童，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識的不是很清楚。竟然有60％的人認(rèn)為讀書不如打工。因此，學(xué)校及家庭要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)工作。

（三）建立一星期通一次電話的制度，讓孩子與父母建立起心連心的聯(lián)系。“工欲善其事，必先利其器。”教育好孩子，首先必須了解孩子，了解孩子的長處，并盡可能積極地加以引導(dǎo)。通過一個星期一次的電話談心，讓孩子感受到父母的親情，幫助孩子解決一些生活上的問題。沒事情的時候也可以做孩子的傾聽者，并告訴孩子哪些事情該做，哪些事情不該做。

（四）社會關(guān)注,營造安全、健康的社會教育環(huán)境。安全、健康的社會環(huán)境對留守兒童的成長具有重要作用。留守兒童因缺乏父母的有力監(jiān)管,極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑,加之他們自制力差,必然會養(yǎng)成許多不良習(xí)慣,甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級政府應(yīng)把留守兒童教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇,廣泛開展文明家庭、優(yōu)秀家庭成員和優(yōu)秀成員等評選活動,通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型,從而以點帶面,不斷輻射,為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

總之,家庭、學(xué)校和社會是留守兒童教育的三大支柱,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會教育為補充和延續(xù),三者必須相互配合,方能達(dá)到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問題的內(nèi)因和最終目標(biāo)。家庭、學(xué)校和社會教育最終還得通過留守兒童的自我教育才能落到實處,取得實效。