教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：

①知道傳染病的概念，區(qū)分常見的傳染病與非傳染病；

②了解病原體的概念、病原體的類型；

③列舉常見的傳染病，知道其病原體、傳播途徑和預(yù)防措施分別是什么；

④掌握傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。

2、過程與方法目標(biāo)

①通過對教學(xué)資料的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考分析和歸納總結(jié)能力。

②通過調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ妭魅静。囵B(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新知識的能力、進行社會調(diào)查的實踐能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過對人類傳染病及人類與疾病作斗爭的漫長歷史的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。

三、教學(xué)重點

1、重點

①病原體的概念及種類。

②傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。

2、難點

①病原體的概念和種類。

②傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)過程

［聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課］

教師：1、播放flash動畫——健康歌

2、隨著生活水平的不斷提高，人們對健康的要求也越來越高，什么是健康？3、“得了灰指甲、一個傳染倆” 灰指甲哪類疾病？

4、為了更好地預(yù)防疾病、治療疾病，使每個人更健康幸福地生活，就需要我們對人類疾病有充分的了解。這節(jié)課讓我們來共同關(guān)注傳染病及其預(yù)防。

（通過動畫和廣告語的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的無意注意，為開展新課程奠定基礎(chǔ)。）

［從生活經(jīng)歷出發(fā)，通過學(xué)生自我敘述，引出傳染病的概念］

教師：課前我讓大家對自己家的疾病情況作了調(diào)查了解，下面請同學(xué)們根據(jù)記憶和向家長的詢問情況把自己得過疾病的實際情況說一說，這些疾病是否傳染，都有哪些癥狀？

(學(xué)生根據(jù)自身情況回答，教師應(yīng)給予適當(dāng)提示，并及時糾正學(xué)生敘述當(dāng)中的某些不科學(xué)、不符合實際的說法，以免使學(xué)生對一些疾病產(chǎn)生錯誤的印象)

教師：同學(xué)們剛才提到的疾病中，一些是由于患者自身的組織或器官發(fā)生變化引起的，不會傳染給他人。比如——

學(xué)生：近視眼、貧血、骨折……

教師：而有些疾病是由于細(xì)菌或病毒等其他生物侵入人體引起的，具有傳染性，例如：

學(xué)生：流行性感冒、麻疹、水痘、肺結(jié)核、結(jié)膜炎、蛔蟲病、流行性乙型腦炎……

教師：像這樣由細(xì)菌、病毒和寄生蟲等生物引起的疾病就稱之為傳染病。知道了傳染病的概念，我們才能更清楚地區(qū)分傳染病和非傳染病。

［觀看錄像，引導(dǎo)學(xué)生，推進新課］

教師：請同學(xué)們想一想，傳染病由什么引起的呢？

學(xué)生：細(xì)菌、病毒、寄生蟲等。

教師：對，我們把引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲等生物稱為病原體，下面請大家來看一段有關(guān)病原體的資料，同時思考一些問題：

(用投影片打出下列文字)

(1)病原體的形態(tài)相同嗎？根據(jù)你的觀察都看到了哪些形狀的病原體？

(2)病原體可以分為哪幾大類？

(教師播放幻燈片或投影片)

畫面主要內(nèi)容為：

(1)多種形態(tài)的細(xì)菌：螺菌、球菌、桿菌；

(2)多種形態(tài)的病毒：桿狀、球狀、卵圓狀、磚狀、蝌蚪狀、子彈狀、絲狀等；

(3)寄生蟲：蛔蟲、瘧原蟲等。

(要求學(xué)生認(rèn)真觀看，增加學(xué)生對常見病原體的感性認(rèn)識，增強記憶，同時加強學(xué)生的觀察能力)

［通過學(xué)生提問，增強學(xué)習(xí)氣氛］

教師：看到多種病原體的圖像，你們有什么感受？

學(xué)生1：病原體的形態(tài)真多啊，有球形、桿狀、絲狀、螺旋狀，還有許多復(fù)雜又精巧的結(jié)構(gòu)，用語言難以形容，讓人看得眼花繚亂。

學(xué)生2：一些病毒的樣子可真漂亮，像精心制作的工藝品，真沒想到小小的病毒有如此復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和漂亮的外形。

學(xué)生3：雖然病毒和一些生物有美麗的外表，但是它們卻像美女蛇，對人類的健康有很大的威脅，我們應(yīng)該拋開表面現(xiàn)象看清本質(zhì)，不要被其表面迷惑。

教師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，也思考得很深入，希望大家在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我們的思維像泉水一樣永不干涸。下面，你們對病原體還有什么疑問，可以提出來，讓我們共同解決。

學(xué)生1：病原體除了細(xì)菌、病毒和寄生蟲外，還有其他的類型嗎？

教師：病原體也叫“病原生物”，是能引起人和動植物傳染病的微生物和寄生蟲的統(tǒng)稱。所以除前面提到的類型外，還有真菌、立克次體、螺旋體等類型。

學(xué)生2：病毒既然能引起多種疾病，那么它們的存在對我們的危害真是太大了，我們應(yīng)該想盡方法消滅病毒。

教師：雖然病毒給我們的健康帶來了威脅，但病毒對人類也有有用的一面，在基因工程中，科學(xué)家讓某些病毒攜帶動植物或微生物的某些基因進入正常細(xì)胞，來達到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。所以病毒作為自然界已經(jīng)存在了幾億年的一種生物，有它們存在的必要性。

教師：雖然傳染病有很多類型，但傳染病的流行卻具有一定的規(guī)律性，下面我們先來看一段有關(guān)流行性感冒和肝炎兩種常見病的錄像資料，然后思考70頁的討論題。

［分組討論、播放flash課件，引出本節(jié)重點］

教師播放有關(guān)流感和肝炎的錄像及流感主要環(huán)節(jié)的flash動畫

教師：看了前面的錄像，我們對常見的流感和肝炎有了進一步的認(rèn)識，下面請同學(xué)來共同思考70頁的討論題并作出回答(學(xué)生分組討論)。

學(xué)生1：流感主要通過飛沫、空氣傳播。當(dāng)流感病人咳嗽、打噴嚏時會將含有流感病毒的飛沫散布于空氣中。如果周圍的人吸入了這些帶有飛沫的空氣后就有可能患流感。因此咳嗽或打噴嚏時，要用手帕捂住口鼻，以免傳染他人。老人和小孩體質(zhì)差，抵抗傳染病的能力弱，所以更易患流感。

學(xué)生2：將甲肝患者用的碗筷同家人的分開，目的是將甲肝患者遺留在碗筷等餐具上的甲肝病毒與健康人分開，這樣可以避免健康人感染上甲肝。飯館的餐具要嚴(yán)格消毒，這樣可以將餐具上的細(xì)菌和病毒殺死，避免顧客傳染上疾病。

學(xué)生3：要經(jīng)過傳染源、傳播途徑和易感人群三個環(huán)節(jié)。

(學(xué)生在回答過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)提示和補充。也可以讓其他學(xué)生提出不同意見進行討論，以增加學(xué)生的積極參與性。)

教師：同學(xué)們回答得很好。傳染病要在人群中流行，就必須同時具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)都流行不起來。那么什么是傳染源呢？什么是傳播途徑？什么是易感人群？（三個概念）

教師：請舉例說明什么是傳染源？

教師：請舉例說明什么是傳播途徑？

教師：請舉例說明什么是易感人群？

（鼓勵學(xué)生以愛滋病、腮腺炎、手足口病、乙肝、禽流感等為例進一步認(rèn)識三個途徑，教師對學(xué)生的回答作出正確的評價）

教師：我們認(rèn)識了基本環(huán)節(jié)的目的是什么？

學(xué)生：學(xué)會預(yù)防措施。

教師：我們校園最近出現(xiàn)了哪些傳染病？

學(xué)生：腮腺炎、風(fēng)疹等。

教師：我們采取了哪些措施？

學(xué)生：把病人隔離、各班教師撒消毒水、接種疫苗等。

教師：以上措施是針對哪個環(huán)節(jié)采取的措施？

（聯(lián)系生活實際，導(dǎo)出預(yù)防措施，為以后學(xué)生學(xué)會保護自己奠定基礎(chǔ)。）

教師：你還知道哪些傳染病的預(yù)防措施比較有效。

［課堂小結(jié)，鞏固練習(xí)，結(jié)束新課］

教師：傳染病能夠在人群中流行，首先要有傳染源。病原體在傳染源的呼吸道、消化道、血液或其他組織中生存、繁殖，并且能夠通過傳染源的排泄物、分泌物或生物媒介(如蚊、蠅、虱等)直接或間接地傳播給健康人。以流感為例，當(dāng)流感患者講話、咳嗽、打噴嚏時，會從鼻咽部噴出大量含有流感病毒的飛沫，懸浮于空氣中，周圍的人吸入了這種帶有病毒的空氣以后，病毒進入呼吸道，就有可能引起流行性感冒。

好，我們了解了傳染病流行的三個環(huán)節(jié)，我們再以流感為例，哪位同學(xué)來說明流感的傳染源、傳播途徑和易感人群分別是什么？

學(xué)生：流感的傳染源是流感病人，傳播途徑是飛沫和空氣傳播，易感人群是所有人，特別是老人。